Иногда прямо досада берет: у вас давно уже есть аттестат, но всё равно каждый вечер после работы и бытовых дел приходится делать уроки! То есть их надо делать ребёнку, но почему-то каждый раз оказывается, что вы вовлечены в процесс, который забирает силы, портит настроение и отношения. Так надо ли помогать ребёнку с уроками, и если да, то когда и до какой степени?

Главная задача школы — научить учиться. Если уроки ваш(а) школьни(ца) делает не сам(а), то, значит, что-то не то именно с навыком учиться. Цель любой домашней работы — самостоятельно отработать тему, пройденную в школе. При этом на пути к самостоятельности могут быть неудачи; ребёнок может не делать «домашку» и получать за неё заслуженные двойки. Но если в школе его не унижают за это, позволяют исправлять в понятные сроки, то в этом нет ничего страшного; у учени(цы) есть шанс научиться планировать своё время, свою деятельность. Но несделанная (или недоделанная) «домашка» пугает многих родителей по разным причинам.

Мы разберём сначала, когда и как нужно помогать с уроками, потом поговорим о частых сложностях и в завершение — о стратегии и тактике.

1. Когда ребёнок только учится их делать (1−2 класс).

Как? Школьни(це) нужна помощь:
— в планировании времени — когда делать домашнюю работу (не сразу после школы и не поздно вечером!),
— в организации учебного места,
- в том, как найти, где её смотреть, как прочитать инструкцию и оформить.

Но при этом важно, чтобы ребёнок максимально делал все это сам. Иногда ему важно, чтобы вы посидели рядом, для поддержки.

Частая сложность — усадить за уроки.

Может, на десятый призыв ребёнок, наконец, за них и сядет, только к этому десятому повторению уже и мама кричит, и сын/дочь в ответ тоже. Так что варианты решения — опять же про планирование и регулирование эмоций:

• Чёткий план дня, который висит перед глазами и хорошо знаком школьни(це),
• Гарантированное приятное действие после выполнения домашки,
• Умение справляться с переживаниями — в первую очередь, у родителей.

Что не надо делать: без запроса указывать на ошибки. Можно предложить ребёнку самому проверить свою работу, но если он идет в отказ, ему будет полезнее получить обратную связь от учителя. И тогда в следующий раз, когда вы предложите проверку, а сын/дочка откажется, будет повод поговорить, про то, почему он(а) не хочет проверять и какие у этого могут быть последствия.

Не надо заставлять переписывать, если неаккуратно или неправильно; исправить ошибку — да, но не переписывать, так как это демотивирует и переутомляет. Если в школе строго оценивают неаккуратность и исправления, то полезнее ребёнка поддерживать, учить справляться с огорчением, когда он видит всю тетрадку в красном, чем вставать на сторону учителя против школьни(цы).

2. Когда ребёнок долго болеет.

Нужна помощь с объяснением материала и планированием дня: когда делать уроки, сколько времени этому уделять.

Как помогать: составить план — как проходятся темы, и как вы будете их нагонять; также пригодятся рекомендации из первого пункта.

3. Если ребёнок истощаемый, и у него после школы заканчиваются все силы, или если у него трудности с усидчивостью и концентрацией внимания.

Помощь нужна:

• в распределении времени,
• в том, чтобы предлагать паузы,
• в выборе времени для уроков.

Здесь важно следить за нагрузкой ребёнка, и, по возможности, не перегружать кружками и продлёнкой. Пусть он садится за уроки отдохнувшим, погулявшим, неголодным (но и не сразу после еды) и не поздно вечером. Важной частью помощи может стать работа учени(цы) с нейропсихологом и выполнение его рекомендаций.

4. Если у ребёнка есть любые учебные трудности: сложно запоминать (стихи, иностранные слова и т. п.), трудности с чтением, много ошибок в счёте и письме.

Как помочь:
пройти диагностику у логопеда и нейропсихолога, взять рекомендации для школы и для дома, следовать им; если нужно, организовать регулярную работу с этими специалистами.

5. Если ребёнок отвлекается на братьев и сестёр, особенно младших, которым не надо делать уроки.

Как помочь:
насколько это возможно, организовать рабочее место и тишину, постараться обеспечить, чтобы младшие не мешали во время уроков брату или сестре.

Вы заметили, что в этом списке только дети начальной школы? А как же подростки? Подросткам нужна помощь с планированием, если они этого не умеют, но со всем остальным важно дать им совершать свои ошибки, получать заслуженные отметки и исправлять их.

Это не означает, что не нужно включаться, если вы видите десять двоек за д/з. Нужно, но обсуждением причин, плана и последствий (от перевода в другую школу до ограничений на гаджеты, если очевидно, что они мешают делать д/з).

Если вы видите, что по какой-то причине подросток вообще не научился делать уроки самостоятельно на этапе начальной школы (например, на продлёнке было слишком много контроля, или дома с ним сидела опекающая няня или бабушка), то тогда да, первое время план такой же, как и когда только начинаем учить ребёнка 1−2 класса делать уроки: помощь с планированием и организацией и поддержка.

Если навык делать «домашку» раньше был, а сейчас оказался утрачен, это повод говорить: как это было и что помогало, — но не садиться с подрощенным ребёнком за уроки.

А как же оценки? — спросите вы, и будете правы. Такой подход приводит к более низким оценкам, чем у одноклассников, которых контролируют. Но тут «либо шашечки, либо ехать»: приходится выбирать между стратегией и тактикой. Либо мы учим учиться и передаем самостоятельность, ответственность и последствия ребёнку, либо учимся за него. Но впереди взрослая жизнь; в институте за одну парту с ребёночком не сесть, да и на работу с ним не прийти. Поэтому школьни (це), особенно, в старших классах, так важно научиться само (й) контролировать, планировать и отвечать за последствия. Как раз именно с этим, а не с правильностью сделанного д/з, часто нужна помощь.

Ещё один закономерный вопрос: да как же с этим всем помочь и не сойти с ума?
На пути к такой самостоятельности могут оказаться препятствия, заставляющие вас понервничать и отнимающие прорву энергии. Вот некоторые из них — предлагаем читать из ситуаций ниже то, что для вас сейчас актуально.

Что-то не получилось — и вот тетрадка летит на пол, на вас кричат и становится очень громко…

Что делать: сначала успокоиться самой (вам помогут навыки ТРУД из дня №9), затем предложить что-то из арсенала антистрессовых навыков ребёнку.

Важно:

• обсуждать способы успокоиться не в моменте напряжения, а заранее, в спокойных ситуациях, чтобы ребёнок уже их знал.
• не обсуждать непосредственно в моменте то, что вызвало эмоциональную реакцию — сначала успокоиться, а уже потом обсуждать, что если зачеркнуть букву, написанную не в ту сторону, мир не перевернётся.

Циклы с успокоениями могут сначала занимать много времени, но поверьте, это нужная инвестиция; она поможет дальше ребёнку справляться с напряжением самостоятельно.

Например: у вас всегда были идеальные тетрадки, а у сына/дочки не так; вас это выносит, и вы никак не понимаете, почему.

Что делать? Первым делом, регулировать свои эмоции: вы — это вы, он (а) —  это он (а). Если вам эмоционально сложно, не лезьте к ребёнку с замечаниями в моменте. Возьмите паузу.

А дальше, подумайте, какую проблему вам нужно решать. Видя тетради, вы начинаете бояться, что дальше сложности будут расти как снежный ком? Допустим. Тогда проблема — тревога? Если вы злитесь, злость точно не помощник в вопросах учебы, так что первым делом нужно отрегулировать эту злость.

Или вы волнуетесь, что у ребёнка есть учебные сложности? Какие препятствия у него? Устал? Проблема решается регулировкой нагрузки и режима дня. Не справляется даже будучи отдохнувшим? Возможно, нужно дойти до логопеда, дефектолога, невролога, нейропсихолога или другого специалиста.

Сделайте проверку фактов, после чего решайте проблему, если она решаема. Если в вас говорит голос отличницы — тогда справляйтесь со своими эмоциями. Невозможно поменять ребёнка под свои или чьи-то представления. Да, увы, это одна из самых сложных частей родительства: ребёнок все время не соответствует ожиданиям…

Так, увы, тоже бывает. Здесь важно доносить это до школы, заручаться помощью других родителей и помогать ребёнку спланировать, что делать, чего не делать. Учени(це) нужна ваша поддержка в том, как пережить двойку, если было очевидно, что не успеть.

Если объём уроков очень большой, что-то вы можете частично взять на себя, — например, в дороге прочесть книгу вслух, если вы читаете быстрее, или поставить аудиокнигу в машине, помочь с поделкой. Но вы не обязаны это делать в своё время отдыха — только, если у вас есть силы!

Поддерживаем вас в том, чтобы установить здесь границу: успеваемость школьни(цы) — внутреннее дело вашей семьи. В некоторых семьях сильнее всего за результат учебы ребёнка переживает бабушка. И её эмоциональное состояние становится источником напряжения для всей семьи: бабушка нагнетает, много транслирует свои опасения, а то и предъявляет претензии маме (не папе, как правило!), или лезет с этим к само(й) школьни(це). Что делать?

1. Фокусируемся на бабушкином состоянии, а не на том, что она говорит. То есть не воспринимаем тексты, которые человек произносит в состоянии тревоги, как те, на которые вообще нужно реагировать.
2. Учим ребёнка навыкам стрессоустойчивости, чтобы он не заражался бабушкиным состоянием.
3. И сами их применяем.

А с бабушкой-то как себя вести? Во-первых, валидировать (то есть признавать и озвучивать ей), что с ней сейчас происходит: «Мама, я вижу, что ты, кажется, тревожишься.» А во-вторых, аккуратно обозначать границу.

Если вы понимаете, что в школе что-то не то — по возможности, постарайтесь сократить пребывание там: индивидуальный план, в крайнем случае, перейти на заочное или семейное обучение (если это реально в ваших условиях).

Уроки пройдут, а отношения останутся. Да, в моменте бывает очень тяжело, но матери выросших детей часто говорят, что все-таки «домашка» не стоит таких ссор, и отношения важнее. Эх, опять она, эта стратегия…